Pronunciamiento. Mucho ruido y pocas nueces. Ejecución del PEN ¡Ahora¡

1. "El monte parió un ratón" bien podría ser el nombre a adjudicar al resultado del examen a los docentes del Perú. El resultado era previsible, no sólo por los innumerables estudios e investigaciones realizadas, sino por los diagnósticos que existen, amarillentos algunos, en el Ministerio de Educación, amen de los utilizados para elaborar los diagnósticos del Proyecto Educativo Nacional, el Plan Nacional de Educación Para Todos y Todas y los diferentes programas educativos; y todos coinciden en dos o tres puntos centrales o neurálgicos en el tema docente: a) La deficiente formación inicial de los docentes, b) la carencia de un sistema de formación continua; y, c) la precaria calidad de vida del docente. Y todos tienen un origen: la sistemática reducción del presupuesto para el sector Educación.

2. A pesar de lo conocido, sin embargo, se pretendió medir el nivel de conocimientos de los docentes aplicando una prueba estándar a nivel nacional, sin el menor criterio técnico y olvidando la multiplicidad de realidades socioeconómicas, culturales y étnicas; y pasando por alto criterios tan elementales en una evaluación como los niveles educativos y las especialidades de los docentes que poseen conocimientos, entrenamientos y significados distintos. Es como aplicar a los médicos un examen estándar a nivel nacional sin considerar sus especialidades y la frecuencia y tipo de enfermedades que atienden según la zona; o a los ingenieros sin tomar en cuenta la especificidad de su especialidad; estamos seguros que todos salen desaprobados. Es que resulta ilógico que en un mundo cada vez más especializado, lo que no anula el conocimiento general y su articulación con otras ciencias, se pretenda medir la capacidad del profesional recurriendo a lo general y no a lo particular de su especialidad, que es al fin y al cabo lo que interesa, pues de su manejo eficiente y la eficacia de su práctica dependen los resultados.

3. La evaluación o examen ya pasó. Los especialistas que se opusieron por razones técnicas y por lo previsible de sus resultados, ven confirmadas sus aseveraciones. Es bueno sacar lecciones de lo sucedido para no cometer los mismos errores, en ese sentido es necesario evaluar a la evaluación pero no para buscar culpables, sino para no volver a utilizar los mismos instrumentos de medición y pasar a adoptar un modelo de evaluación docente de carácter científico que enfatice el desempeño del docente en su aula, que es al final de cuentas el hábitat natural del docente, lugar donde se aprecia en toda su dimensión la calidad del docente. Lo demás, sin dejar de ser importante es de una relevancia menor.

4. El Perú ya cuenta con un Proyecto Educativo Nacional oficial, como política de Estado, que el gobierno debe empezar a ejecutar, para lo cual debe convocar a las instituciones involucradas en la educación y sociedad organizada para arribar a consensos básicos acerca de las políticas prioritarias a desarrollar al 2011 y su cronogramación anual con financiamiento asegurado. Esto significa que ya no es posible ofertar o diseñar programas educativos al margen del PEN y de la sociedad. En este marco de prioridades se incluye el diseño del sistema de capacitación docente que debe abarcar la capacitación a todos los docentes del Perú por regiones y de acuerdo a sus niveles educativos y especialidades, priorizando por discriminación positiva los sectores de pobreza y pobreza extrema y zonas bilingües. No hay tiempo que perder. Dejemos de lado las confrontaciones inútiles y los exámenes estériles y desarrollemos sinergias que apoyen al docente en su aula, que es su laboratorio, para mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos.

5. Todo lo mencionado nos lleva a expresar a los padres de familia y sociedad en general nuestro compromiso con la Escuela pública y con la educación de calidad de nuestro pueblo, compromiso que abarca desde nuestra responsabilidad por promover aprendizajes de calidad en nuestros alumnos hasta la generación de una cultura democrática y ética, pasando por erradicar la corrupción y estrechar los lazos de la escuela con el hogar y de los docentes con los padres. Pero también significa, demandar del gobierno el mejoramiento del presupuesto educativo, fortalecimiento de la escuela pública, la capacitación docente, la ejecución de políticas multisectoriales orientadas a combatir la desnutrición infantil, las enfermedades y precaria salud de nuestros niños; servicios básicos como componente esencial del mejoramiento de la calidad de vida de nuestros alumnos y los medios y materiales educativos indispensables para el funcionamiento de las escuelas.

¡SIN MAYOR PRESUPUESTO EDUCATIVO, MAESTROS BIEN CAPACITADOS Y EN CONDICIONES DE VIDA DIGNAS Y CON NIÑOS DESNUTRIDOS Y PESIMA SALUD NO ES POSIBLE CONSTRUIR EL FUTURO!

Lima, 23 de febrero de 2007
Comité Ejecutivo Nacional

Jose Rouillon
peruforopaulofreire@yahoo.es
25 febrero 2007