28.3.07

Pronunciamiento del Movimiento Pedagógico Popular

EL CONGRESO DEL SUTEP COMO OPORTUNIDAD

I. EL MOMENTO POLITICO Y EL CONGRESO DEL SUTEP
El APRA ha puesto al movimiento magisterial en la mira de sus objetivos reaccionarios. “Patria Roja” ha copado la dirección nacional del gremio por más de 30 años, representando hoy la parte más cuestionable y débil del movimiento por su práctica sectaria, burocrática y hegemonista; por esa razón el ataque del gobierno al magisterio se interpreta como un ataque a “Patria Roja”.
El neoliberalismo, favoreciendo el mayor enriquecimiento de los grandes grupos económicos extranjeros y de sus socios nativos, necesita de un gobierno autoritario que imponga sus medidas y garantice la “gobernabilidad”. Se va configurando por ello un escenario de modelo corporativo de Estado, con un movimiento político populista caudillista donde se pone por delante la imagen del Dr. Alan García, a costa incluso de debilitar las instituciones del Estado.
“Patria Roja” no está haciendo una lectura correcta de esta situación. Entonces, reacciona como si se tratara sólo de un ataque a ellos y no un intento de destruir el movimiento social, como es el caso.
“Patria Roja”, debilitado, pretende jugar nuevamente con el sambenito de la “unidad”, intentando protegerse tras las demás fuerzas políticas y sociales actuantes dentro del movimiento gremial magisterial. Pretende hacer creer que la tarea principal del sindicato es la unidad a cualquier precio, incluido el de mantener el modelo sectario y burocrático del gremio.

II. LA URGENCIA DEL FRENTE UNICO GREMIAL
Nosotros postulamos que hoy más que nunca se hace indispensable construir el Frente Gremial de defensa del movimiento magisterial, no de la defensa de “Patria Roja” y su nefasto estilo de “dirigir” el sindicato. Debemos recuperar el criterio de frente único en nuestro desempeño diario, en cada circunstancia de lucha, en todo espacio de organización.
Se hace indispensable que todos depongamos nuestros intereses particulares o de grupo, en función de las tareas históricas del movimiento social (no sólo gremial) magisterial. Necesitamos aunar esfuerzos por hacer de la educación un “bien publico” de calidad al que tienen derecho, en condiciones de igualdad y pertinencia todos los niños, niñas y ciudadanos del Perú.
En este contexto urge la democratización del gremio y la restitución de la legitimidad a la nueva dirigencia nacional.
Sin embargo, la convocatoria al Congreso Nacional en este mes de marzo es una prueba más que “Patria Roja” pretende hacer de éste un congreso más, reiterando su burocratismo y sectarismo. Un Congreso Nacional debe ser el resultado de una movilización nacional de las bases que se inicia con el nuevo año escolar y desemboca en un evento de gran envergadura en el mes de julio. A “Patria Roja” no le importa si hubieron congresos provinciales o regionales, porque es una fuerza burocrática. No le interesa un Congreso que se sustente en la participación y movilización de las bases, sino le basta un congreso burocrático para ratificar su “hegemonía” en la dirigencia nacional.

III. ALGUNAS TAREAS URGENTES DE ORGANIZACIÓN DEL MOVIMIENTO SINDICAL MAGISTERIAL
1) Exigir la publicación íntegra de la relación de los delegados plenos del Congreso Nacional, provincia por provincia, señalando el tipo de evento en el que fueron electos.
2) Exigir el reconocimiento de los delegados plenos provinciales y regionales, allí donde “Patria Roja” ha inventado delegaciones paralelas. En caso contrario, abstenerse de participar en el evento, para que “Patria Roja” sea la única responsable de las consec uencias de su nefasta práctica sectaria. No será la primera vez que las bases reconstruyen el gremio desde las escuelas hasta la dirección nacional. Debemos revalorar y asimilar lo mejor de la cultura sindical magisterial y popular.
3) Aprobar en el Congreso la elección del Comité Electoral Nacional para implementar las elecciones universales, desde los SUTE distritales y de Institución Educativa, hasta la dirigencia nacional. Una fecha apropiada sería el 6 de julio.
4) Elegir un Comité Ejecutivo Nacional tr ansitorio que continúe ejerciendo la representación y dirección gremial hasta el proceso electoral nacional.
5) Debemos aglutinar fuerzas tras una plataforma que exprese el interés y deseo de padres, madres, estudiantes y maestros de renovar la educación. La educación como bien público y estratégico debe ser un eje organizador de nuestro trabajo gremial, pedagógico y social.

Lima, 22 de marzo de 2007.
Comité Ejecutivo Nacional.

Rubén Laguna rubenlaguna21@yahoo.es

22.3.07

Una reforma educativa debe incluir a la escuela privada, Constantino Carvallo.

Divulgamos una entrevista realizada por Julia Vicuña de la Asociación Tarea del Perú. La consideramos importante e imprensindible para el momento actual. Es posible, como en todo posicionamiento sobre la Educación, que en algunas de sus respuestas podamos discrepar, pero, considero su lectura, para un estudio necesario e imprescindible. El título escogido para la entrevista no puede recoger ni sintetizar la riqueza de la misma.
José.Foro Freire.
Una reforma educativa debe incluir a la escuela privada
Constantino Carvallo
Marzo 2007 Tarea Informa Nº 58
El gobierno ha priorizado su enfrentamiento con el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP), y debido a la torpeza del propio SUTEP para responder, se ha construido una imagen negativa de los maestros con el apoyo de la prensa, sostiene el educador y filósofo Constantino Carvallo, director del colegio Los Reyes Rojos.
En la presente entrevista, manifiesta sus preocupaciones en torno a las medidas implementadas por el gobierno, las cuales califica de poco serias e irresponsables y demanda respeto y más atención para los maestros, profesionales que demuestran que son buenos porque sus alumnos aprenden y no porque responden pruebas poco técnicas y que no reflejan sus capacidades.
El Ejecutivo ha presentado un proyecto de ley de Carrera Pública Magisterial, simultáneamente han publicado los resultados de la evaluación censal realizada por el Ministerio de Educación.
¿Para usted todas estas acciones están aportando a mejorar la educación en el país?
No, yo veo una actitud poco seria, poco planificada e irresponsable de parte del gobierno, que ha priorizado el enfrentamiento con el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP), y debido a la torpeza del propio SUTEP para responder, se ha llevado de encuentro la imagen de los maestros en el Perú, y eso es muy peligroso porque las posibilidades de reforma de la educación depende, fundamentalmente, de los docentes. Y para que ellos actúen, trabajen en un aula dependen en gran medida de su autoestima, de su estado emocional, de la confianza y del respeto de la sociedad en la que trabajan. Maestros mal pagados, trabajando en condiciones de pobreza y que se sienten menospreciados o despreciados, no es la mejor manera de buscar un cambio en la educación. De otro lado, no he estado de acuerdo con la manera, ni los contenidos de las pruebas que se han tomado. Para mí son poco técnicas y no reflejan realmente las capacidades del maestro y es poco serio presentar unos resultados sin mostrar las pruebas y algún componente técnico utilizado.
¿Detrás de la evaluación censal habría la intención de enfrentar al SUTEP?
Creo que sí. Es un enfrentamiento político entre un partido, el APRA y otro partido, Patria Roja, es una lucha por el control, el poder. El SUTEP, efectivamente tiene mucho poder en la educación peruana, empezando por las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), donde tiene poder de decisión en el contrato de profesores. Y esta batalla va a durar cinco años, porque el SUTEP no ha sido vencido. Es una batalla entre toda la burocracia ineficiente, porque el Ministerio de Educación es una inmensa burocracia que ha fracasado los últimos veinte años, y el SUTEP tampoco ha sabido defender realmente los intereses de los maestros, ni mantener una imagen positiva de ellos ante la población. Yo creo que es un gran pleito entre dos burocracias que descuidan el fin último de la educación, el niño. No veo en las medidas del APRA nada que vaya a mejorar directamente la educación. Este año, dos mil siete, se va a repetir el mismo esquema de trabajo educativo y probablemente los mismos logros que el año anterior porque no hay una modificación sustantiva, más allá del combate y quitar el cobro de la Derrama , poner una hora más de clase, o empezar el primero de marzo. No sé qué medidas han dado, para que el presidente de la República y el ministro de Educación hablen de una reforma de la educación, no sé, no la veo. Sí es un enfrentamiento político, como usted dice, no solamente van a perder los niños sino también los buenos profesores. En esta batalla han perdido los maestros y creo que se ha construido, con apoyo de la prensa, una imagen negativa del profesor en el Perú, irresponsable, ocioso, y ahora ignorante a tal punto que se han presentado proyectos de ley para que cualquier profesional pueda sustituirlo y enseñar en los colegios sin haber estudiado educación. Otro aspecto que no se toca es que los docentes de hoy fueron los estudiantes de ayer. Son fruto del sistema educativo peruano, pasaron por un colegio, una universidad o instituto superior pedagógico, y fueron aprobados bajo la supervisión del Ministerio, sin embargo, de acuerdo a la evaluación censal los docentes no tienen comprensión lectora y tienen problema de razonamiento lógico matemático. Los profesores del Perú, como buena parte de peruanos no están acostumbrados a leer el texto y responder preguntas para marcar: a, b, c, d, e; que se parecen todas entre sí y que tienen un rasgo de ambigüedad precisamente para discriminar, a tal punto que los alumnos de los buenos colegios, de todos los que yo conozco que postulan a universidades, se preparan en academias para dar ese tipo de pruebas. No creo que esas pruebas midan si saben leer o no, si comprende o no; esas pruebas miden si está entrenado en dar ese tipo de exámenes. No me sorprende que haya dificultades en razonamiento lógico matemático porque la tiene todo el país, lo que no se dice es que en las pruebas de conceptos pedagógicos aprueba casi el 87 por ciento, ¿cómo aprendieron esos conceptos? Leyendo.
Estoy seguro que en la siguiente prueba van a salir mejor porque ya saben de qué se trata y se van a preparar. Ahora lo que dice el SUTEP, también es cierto, los maestros dan muestra de la escuela en la que estuvieron, porque a leer y a resolver problemas aritméticos se aprende en el colegio. Los docentes también son hijos de la escuela pública y tienen las deficiencias que ésta tiene. Es cierto que hay una mala formación inicial, en la cual el Estado tiene responsabilidad porque le ha dado valor oficial a los egresados de una enorme cantidad de institutos que no tienen la calidad suficiente y el propio Ministerio de Educación lo sabe porque los ha evaluado. Incluso las facultades de educación, muchas de las cuales dan título por correspondencia en pocos meses. Sabemos que hay una mala formación inicial, pero de ahí a decir que los maestros no saben leer, no saben la tabla del nueve, eso me parece irresponsable, poco atinado porque hay que cuidar la moral del maestro. Es un tipo de profesión que requiere optimismo, entusiasmo, fe, ganas, pasión porque eso hay que contagiar al estudiante. Con un maestro golpeado, zarandeado y encima mal pagado se condena a que la situacióncontinúe igual. Sí el gobierno tiene la intención de mejorar la situación del maestro, tendría que empezar por aumentar el presupuesto de educación. Evaluar y decir que están muy mal, no creo que sea la manera de construir la imagen del maestro ni de lograr su compromiso con el cambio de la educación. Ahora se dijo que los exámenes servían para relacionarlos con las capacitaciones. A partir de esta evaluación, ¿en qué va a consistir la capacitación? ¿Será para resolver problemas aritméticos?, y el maestro que enseña Geografía, o enseña Historia del Perú, ¿les van a enseñar a leer? ¿Vamos a creer que son analfabetos? ¿Se va a hacer un plan de alfabetización de los maestros?, realmente me resulta increíble, creo que las respuestas las tienen que dar el gobierno.
¿Considera que el gobierno no ha calculado el daño que le está haciendo al maestro? No, creo que el gobierno se ha planteado el tema como una lucha política contra el sindicato y no hay un pensamiento sobre el destino final de la educación. El APRA no ha expuesto en su campaña, ni ahora tampoco, en qué consiste su concepto de educación y a qué denomina reforma de la educación. Me parece que hay una visión limitada: hay que poner en su sitio al SUTEP sin considerar que esta decisión puede comprometer a todos los maestros. Por ejemplo, una medida anticonstitucional es, prácticamente, prohibir la huelga a los maestros. Es una medida que está dirigida contra el SUTEP, pero es una medida que afecta a los maestros en su dignidad.
¿Al declarar la educación un servicio público esencial?La norma está dirigida a prohibir que los maestros hagan huelgas. Luego eso de elaborar una lista con casi cualquiera que se presente y pueda sustituirlos, el gobierno no es consciente, que estas medidas junto con la prueba, afectan a los maestros, sin considerar que de ellos depende lo que llaman reforma de la educación. No se puede hacer nada en educación contra los maestros. En el proyecto de carrera pública magisterial presentado por el Ejecutivo se promueve la individualización del maestro. Muy bien pero no hay una compensación, una transformación de las condiciones de trabajo para ese maestro individual que se busca. El estudio de Richard Web que hizo precisamente para el Banco Mundial, dice que una enorme cantidad de maestros tiene otra ocupación, no pueden dedicarse a trabajar como deberían porque no les alcanza el sueldo y tienen que atender una bodega, una sala de cómputo o un taxi. El sabe que no cumple bien su trabajo, pero se siente despreciado, mal pagado, mal tratado. Si quieren dirigirse al maestro individual, y combatir también al SUTEP, deberían atender sus demandas como individuos, mejorar su situación salarial. Pero no veo eso tampoco; incluso, en el combate con el SUTEP, el gobierno ha quitado el cobro de la Derrama afectando a cientos de asociados, porque es una institución que les permitía obtener ingresos al retirarse, da préstamos a la mayor parte de maestros. Esta medida, que también va contra el maestro individual, trata de sercontrarrestada con préstamos del Banco de la Nación. En general, veo un esquema de enfrentamiento político, de debilitación de un gremio, pero no veo medidas pedagógicas, medidas educativas que apunten a levantar la situación del maestro en el Perú.Si bien usted no esta de acuerdo con la evaluación censal realizada recientemente por el Ministerio de Educación, es necesario contar con un sistema de evaluación.
¿Qué tipo de sistema de evaluación debería plantear el Ministerio de Educación si realmente se quisiera hacer un trabajo serio?Las evaluaciones son indispensables para todos, en este momento hay un ensañamiento con los maestros como no lo hay con otros servidores públicos que también son pagados por nuestros impuestos y que no son evaluados como son los maestros. Estoy seguro que si este examen lo dieran los médicos, los policías, las enfermeras, los miembros del Ministerio de Educación saldrían desaprobados. El otro día, un ex jefe de la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio en una reunión decía que los funcionarios del Ministerio no entendían los boletines que ellos emitían, que no comprendían los gráficos y que requerían explicaciones, hay problema de comprensión lectora en todas partes. La ley de carrera contempla una evaluación integral, que se debe realizar con cierta periodicidad y está destinada a medir las fortalezas y debilidades de los maestros para poder darles asistencia y capacitación. Y esta evaluación debe de tener como eje central los logros obtenidos. El maestrodemuestra que es un buen maestro porque sus alumnos aprenden, porque él da exámenes, porque logra los objetivos de la educación, es decir, aprendizajes. Entonces, el aprendizaje debe estar incluido en la evaluación del maestro junto con otros elementos, puede haber una prueba formal y recoger la opinión de los padres de familia, del director del colegio y de los alumnos. Una evaluación integral debe comprender esto y también por supuesto el tiempo de servicio, los cursos que ha llevado, las publicaciones que ha realizado. Se deberá realizar cada dos o cada tres años, y debe servir para promocionar al maestro a un nivel superior, con un incremento sustantivo en sus ingresos económicos. Es decir, el maestro que se capacitó, que mejoró, que logró aprendizaje debe pasar a un nivel superior y la diferencia entre un nivel y otro debe de ser tal que lo entusiasme, que lo motive a mejorar. En este momento tenemos un nivel chato, que no estimula, que no es suficiente, que no es digno y que hace que los maestros busquen otro trabajo. En el proyecto presentado por el ejecutivo se dice que las vacantes a los niveles superiores van a estar supeditados al presupuesto; sabemos que el incremento del presupuesto no se está cumpliendo según lo establecido en el Acuerdo Nacional, se llegarán a concretar estos ascensos. Si el gobierno no está dispuesto a aumentar el 0,25% del producto bruto interno cada año, todas estas medidas son letra muerta, es el lado negativo del gobierno y no se le está dando a los maestros ningún reconocimiento, ninguna motivación para que participen de esta reforma. Desde mi punto de vista es urgente mejorar sus condiciones de vida. Un maestro pobre, con angustia económica, entra al aula a trasmitir esa misma situación a los alumnos; entonces tenemos que se están dando la mano el hambre y la necesidad. Alumnos mal alimentados, que han caminado treinta minutos gastando las energías que tienen para sentarse en un aula, de una escuela en donde no hay agua, ni desagüe; donde no hay condiciones de trabajo y recibe a un maestro, angustiado, que está esperando la hora para irse a taxear. Es eso lo que hay que transformar, no el combate con el SUTEP que distrae y que tiene el aplauso de la barra brava que ahora está sentada en la tribuna de occidente y aplaude estasmedidas porque no les interesa en el fondo, la situación real que viven los maestros, deberían de leer el informe de Richard Web, que ha visitado a profesores de todo el Perú durante un año y les ha preguntado por sus condiciones de vida, los docentes han llegado a ganar cuatrocientos soles durante años, poco más de cien dólares; hoy día recibe de CTS 50 soles al año, porque los aumentos que se han dado son bonificaciones.
¿Cuál será el destino de un maestro cuando se retire? Un maestro que tiene treinta y cinco años, cuarenta años, está pensando en eso. Está pensando que se va a jubilar y no va a poder mantener a su familia, no va a poder mantenerse él, no va a poder cubrir sus gastos médicos, con esa angustia y esa necesidad entra al aula a trabajar. Yo creo que el Perú debe resolver la situación económica de los maestros. El maestro, siempre fue un personaje, en un pueblo era casi una autoridad pero en los últimos años esta imagen ha cambiado, ¿por qué tanto encono? Como dice Web el maestro se ha proletarizado, ha pasado a ser una persona con problemas económicos graves, con un segundo trabajo y se ha desprestigiado ante la población que lo admiraba por su entrega, porque enseñaba a leer a sus alumnos, porque él se capacitaba; entonces la gente estaba agradecida. Hoy día, la mayor parte de peruanos que puede influir tiene resuelto el problema de la educación con la escuela privada, el presidente Alan García, no va a poner a su hijo Federico Danton en un colegio o escuela pública, los propios dirigentes del SUTEP tienen colegios privados. Es desinterés y un tema mayor es la falta de solidaridad, de justicia social, incluso para muchos, a los que ahora les interesa el discurso reivindicativo actual de la educación, su preocupación es por el crecimiento económico, no es por el ser humano que está involucrado, sino por el obrero que necesita que esté mejor calificado para que el Perú produzca más, exporte más; hay una visión economicistade la educación y no un interés real, genuino de la situación de los peruanos. Creo que la sociedad peruana en su conjunto ha tenido un desinterés en el maestro, porque la educación pública peruana se ha ido convirtiendo cada vez más en la educación de los pobres.
¿Quiénes estudian para ser profesores hoy día en el Perú?Al ser una profesión mal pagada, mal vista, ha dejado de interesar a todos aquellos sectores que tiene vocación de maestros porque no quieren ganar poco; entonces esos han elegido otras carreras. Y lo dicen las investigaciones, no lo digo yo, entran aquellas personas que no pueden estudiar otras carreras, o porque no puede pagar la universidad porque es muy costosa o muy difícil y elige una carrera sencilla, fácil, económica como educación. He visto encuestas en las que un gran sector declara elegir la carrera de educación por sus buenos horarios, porque tiene dos meses de vacaciones, salen a la una; y eso es lo que los motiva. En el estudio de Violeta Sara Lafose, “Formando Maestros Discriminadores”, hay un porcentaje de maestros que declaran honestamente que no toleran a los alumnos, que ha elegido esa carrera pero que no soportan a los niños.
¿Qué se requiere para ser buenos profesores?Lo fundamental es el vínculo con el otro. Este es un trabajo que se hace con otras personas que quieran aprender. Hay un tema de motivación porque no se trata de trasmitir al otro lo que sé, como si fuera un recipiente vacío al que se le va a poner las cosas. No. El otro tiene que querer, hay un proverbio alemán que dice: Se puede llevar a un caballo al pozo, pero no se le puede obligar a beber. Esa sed que hace beber tiene que sentirla el alumno y el maestro debe ser capaz de despertar esa sed en el alumno para que empiece a actuar y a beber aquello que le ofrece. Es un oficio que desgasta, porque permanentemente se tiene que atender, estimular, cuidar. Eso hace sustantiva la profesión del maestro que se dedica por vocación. Muchas madres y padres terminan agobiados, agotados con dos o tres hijos, pero los maestros trabajan con cuarenta. La gente no sabe lo que es entrar a un aula y tener 20 niños de tres años que se hacen la pila, tienen mocos, tienen miedo, lloran, seangustian, ya no quieren seguir porque no les sale bien el dibujito, es un esfuerzo inmenso. Atender a cuarenta adolescentes de dieciséis, diecisiete años que están en otra cosa y combatir los problemas que tienen y ayudarlos a conseguir una moralidad adecuada e integrarlos al país de manera positiva, es un trabajo importante, fundamental y difícil, hay que tener paciencia, serenidad, gusto por estar con chicos, esa es la naturaleza de la vocación. Hay muchas personas que la sienten, yo conozco chicos que la sienten pero dicen: yo no voy a seguir educación porque no quiero ganar ochocientos soles, con ese sueldo no voy a poder mantener a mis hijos. Entonces los buenos alumnos dejan esa carrera de lado. Encinas decía, el maestro es el primer magistrado en una democracia, es el primer magistrado de la nación. Mucho más el maestro del primer grado. Aquí es al revés, el maestro más considerado es el catedrático de la universidad, luego el de secundaria, después el de primaria que ya son mujeres porque a los hombres no les interesa la profesión y por último, inicial en la que no se encuentra a ninguno. Hay una visión equivocada de la profesión como si fuera un trabajo de cuidar niños que lo puede hacer cualquiera, que no hay que estudiar ni capacitarse mucho, que es un oficio de mujeres, y no es así. La profesión del maestro es complicada, ardua, que requiere muchas cosas porque además de esa capacidad de motivación, de vínculo con los alumnos hay que saber mucho para poder despertar el interés y trasmitir la pasión que uno siente por aquello que sabe. Es una carrera que debería tener a los mejores y la formación debería de ser muy exigente, muy vinculada al ejercicio pre profesional, porque tampoco uno puede aprender en facultades en donde nunca ve a un niño, es como aprender a manejar con un libro, si usted no tiene niños y no entra a un aula no aprende a educar.Eso les faltará a los directivos del ministerio, a los catedráticos…Lo que sostengo es que los dirigentes del SUTEP y los funcionarios del Ministerio de Educación no ven a un niño desde hace quince años, no saben lo que es entrar a un aula y trabajar con alumnos; porque los dirigentes del SUTEP tienen quince años sin ir a ninguna aula y los funcionarios del Ministerio de Educación muchos de ellos no han entrado nunca a un aula.
¿Hay un desconocimiento de la dinámica del aula, de la escuela pública?¿El Ministro Sota o el Ministro Chang han entrado a dictar matemática de tercer grado a una escuela pública alguna vez? Nunca. Su idea de la educación es una imagen de la universidad, en el caso del actual titular de educación, de una universidad privada. Si usted ve los diarios, la televisión quienes opinan no son maestros, si va al Ministerio de Educación los funcionarios no son maestros, es raro encontrar un maestro como funcionario. No sé cuántos maestros hay en el Consejo Nacional de Educación. De modo que los maestros no tienen voz en la gestión ni en la política educativa, no aparecen. ¿Qué es un maestro de cuarto de primaria en la sociedad peruana? Decir soy maestro de segundo de primaria de una escuela fiscal no es una conquista personal que exhibir, no es lo mismo decir, yo soy ministro. Soy presidente del Banco de Crédito, no es lo mismo, el profesor está en un bajo escalafón. Si no se cuenta con presupuesto para financiar las plazas de los diferentes niveles será difícil que los profesores puedan tener un ascenso a otro nivel y contar con una mejor remuneración.
¿Será más de lo mismo para la educación pública y los que puedan seguirán matriculando a sus hijos en escuelas privadas creyendo que es la única donde se enseña bien, lo cual tampoco es cierto? Esa diferenciación de escuelas para ricos, escuelas para clase media y que las escuelas públicas atiendan a los pobres, y los atiende mal, eso le hace un daño inmenso al Perú, porque mantiene esa diferenciación, esos estratos, esos compartimientos estancos que separan a los peruanos y no le dan cohesión a la nación. El ideal sería que en la escuela pública estudien todos los sectores sociales como es en otros países, eso ayudaría a darle al Perú mestizaje cultural, se dice que la escuela es el crisol en el que se mezclan todos y de alguna manera aprenden a convivir, a vivir juntos. Pero no hay voluntad de mejorar, para mí la situación económica del maestro es un tema fundamental, no se va a lograr nada con el Proyecto Educativo Nacional, con el Plan Educación Para Todos, con la Ley de Educación, ni con la Ley de Carrera Pública Magisterial, si no hay una mejora real de la situación económica de los maestros peruanos. Si no está bien pagado, el mensaje que se da a la sociedad es que no se valora esa profesión, porque la valoración de una carrera está relacionada con el salario que se recibe. Si el ministro de Educación ganara novecientos noventa soles, nadie querría ser ministro, como ahora quieren serlo, porque gana mucho dinero, al igual que los viceministros, los directores y los asesores del Ministerio de Educación. ¿Por qué gana tan poco un maestro? Porque al maestro no lo consideramos. Esa es la realidad.
¿De que manera influirá la municipalización de la educación? El otro día escuchaba a los alcaldes de Surco y Miraflores, si no me equivoco, en un programa de León Trahtemberg, ninguno de los dos sabían en qué consistía la municipalización y son los encargados de la educación en sus distritos. Les preguntaron ¿ustedes van a recibir fondos? No sabemos. Eso nos ocurre a todos, es difícil opinar porque no sabemos en qué consiste. Cómo van a convivir la municipalidad y las UGEL. Pensaba que las municipalidades las iban a sustituir y que atenderían a todos los escolares de escuelas públicas, pero no es así. Las UGEL en estos distritos siguen existiendo. Y las municipalidades de Surco y Miraflores no tienen a todos los colegios públicos de la zona, sólo a algunos, no entiendo cuál es la figura, si los municipios se van a ocupar de los aspectos educativos y por tanto van a tener personal especializado en temas de educación y van a brindar asesoría o van a hacer simplemente una ventilla de pagos de los maestros. No está claro cuál es la función de las municipalidades porque hay mucha improvisación y se está implementando sin un diseño de lo qué se va a lograr. Creo que en sí la municipalización no va a resolver nada.
¿De continuar dictándose medidas como las que se viene impulsando desde el Ministerio, qué va a pasar de acá a cinco años con la educación? Va a pasar lo que ha venido pasando, no va a realizar esa modificación sustantiva que la educación debería tener, vamos a seguir siendo un país de enormes exclusiones, con un sector inmenso de la población maltratado, poco comprometido, con rencor, con poca disposición a construir la nación peruana. Yo creo que la educación no solamente debe lograr la mejora de la lectura y escritura, sino que podría contribuir a la pacificación, a la construcción una nación donde hay un espacio de justicia y solidaridad. La propia Comisión de la Verdad señala que el sistema educativo tuvo participación, porque el sistema educativo maltrata al profesor, y muchos vieron en esta prédica violentista una manera de conseguir reivindicación y así también lo sintieron algunos alumnos y jóvenes acostumbrados al trato autoritario, dogmático del maestro que tiene la verdad impresa en un libro y que el aprendizaje consiste simplemente en repetir dilemas, dogmas y conceptos. Eso es lo que va aocurrir, la escuela va a seguir abonando en el polvorín en el que vivimos, van a seguir aumentando los niveles de violencia, de enfrentamiento, la falta de unidad que se expresó en la última elección presidencial.Y los acuerdos multipartidarios en los que todos se comprometen a impulsar políticas nacionales atender las problemáticas de salud, educación que aquejan al país… No quiero ser pesimista. Ojala el gobierno aprista luego de estas escaramuzas con el SUTEP intervenga realmente en la educación y la transforme y sobre todo mejore la situación de los maestros y convierta esta profesión en una carrera importante, trascendente, de buena imagen. Ojala el Acuerdo Nacional logre alguna forma de ser vinculante en sus decisiones, de modo tal que los acuerdos que se han logrado, los gobiernos los cumplan, porque el gobierno de Toledo no los cumplió, y este gobierno todavía los ha cumplido.
¿Y la sociedad civil que puede hacer para demandar su cumplimiento? El problema es que la sociedad se expresa a través de los medios de comunicación. En el Perú hay un cuarto poder que ha sustituido al espacio público, la prensa, que en este momento está aplaudiendo de manera eufórica todas las medidas que ha dado el gobierno, porque en la conciencia de la prensa, el SUTEP es un enemigo, es un gremio que divide, como son los gremios que luchan por la minería en el Perú o los cocaleros; hay una animadversión, que entre otras cosas, se la ha ganado legítimamente la dirección de Patria Roja. Pero no debería confundirse un gremio con un partido político, el gremio es necesario porque son los que deberían dar la lucha, por las condiciones de los maestros y la de los alumnos. Yo creo que el SUTEP ha fracasado, no ha logrado mejorar, ni dignificar la profesión, tampoco ha logrado una reforma educativa que mejore la vida de los peruanos. Chomski sostiene que la educación tiene como finalidad mantener a la plebe en raya. Entonces, tal vez esa seasu misión en el Perú, mantener a la plebe en raya, en la ignorancia, en la pobreza, con el hábito del maltrato, mantenerlos en la dominación. Si ese es el propósito el Perú pierde, perdemos todos.Todos no, lamentablemente todos no. El sector que tiene el poder, que se enriquece, el que está en el pico más elevado de esta inmensa desigualdad que hay en el país y que construyen los medios, puede sentirse cómodo con esta situación, la mayoría pierde y el país como nación y como futuro también pierde. Eso es lo que tendríamos que comprender, el problema es que habría que incluir en una reforma de la educación también a la escuela privada. El Ministerio de Educación no busca como meta aspectos que van más allá de la instrucción como es la cohesión de la nación, la búsqueda de la solidaridad entre todos los peruanos, debe incluir también a la escuela privada y a los sectores que tienen situaciones privilegiadas en el Perú no saben lo qué es la pobreza. Necesitamos un sistema educativo que nos ayude a integrarnos, conocernos, a lograr ese mestizaje tan fundamental para acabar con las distancias. Para ello también sería necesaria la voluntad de los propietarios, de los directivos, de las instituciones educativas privadasVoluntad o normas, así como Fujimori dio las normas que permite a las escuelas hacer lo que le da la gana, tendría que haber una norma que borre esa norma y señale que la misión de las escuelas privadas es contribuir al engrandecimiento del país. Un tema tan insólito como el deporte. Hoy día los colegios religiosos de clase A juegan entre ellos. Los colegios privados de clase A tienen una copa en la que juegan ellos, los colegios laicos, privados de clase A, hacen lo mismo. Los colegios públicos tienen sus propios campeonatos a donde no acuden los otros. Ni en el escenario de un partido de fútbol nos mezclamos. En el país se ha ido construyendo castas, compartimientos estancos, separados, y tenemos peruanos y niños que creen que el Perú limita por el norte con Javier Prado y por el sur con el balneario de Asia, y no conocen más allá de eso. Pero eso es peligrosoPeligrosísimo, vivimos en un país en donde estamos enfrentados, el blanco cree que el pobre es un ladrón; y el pobre piensa que el hijo del blanco es un abusador, una persona injusta, desconfiamos unos de otros, porque no nos conocemos, porque no nos mezclamos, porque la educación nos ha separado, porque todo nos separa. Hay pues un extendido racismo, de ida y vuelta, sobre el que habla poco el Ministerio de Educación. Es un racismo extendido de blancos hacia negros, de blancos hacia cholos, de negros hacia cholos, de cholos hacia cholos, de negros hacia negros. Yo he trabajado en las divisiones de menores de Alianza Lima durante diez años, me llamaba la atención cómo la población negra podía diferenciarse, para despreciarse en función del tono del color de la piel, por el tipo de pelo o de la boca. Entonces, le decían negro bembón a quien era tan negro como ellos pero tenía el labio más prominente y lo martirizaban. Para muchos es una forma de bromear, no reconocen que es racismo. No es una broma. He trabajado con Alexander Sánchez desde chiquito y lo quiero como a un hijo, juega por Alianza Lima, ha salido de condiciones de extrema pobreza. Él iba a entrar por primera vez al primer equipo y estaba nerviosísimo, un locutor cuyo nombre es Lalo Archimbo, cuando iba a entrar dijo: ahora va a entrar Arrocito Sánchez y la gente, los compañeros se rieron. Ese chico entro a jugar disminuido, incómodo. Le pregunté, qué le pasaba y me contó, me dijo que ese apodo de Arrocito lo ofendía y le hacía sentir mal, es una burla. ¿Por qué le dijo Arrocito? Porque el bistec ya lo tiene en la boca. Ese apodo es racista, humillante, cargado de agresividad, destacando los rasgos físicos para burlarse. Hablé con Archimbo, y le dije, claro uno nota que no es consciente que hace eso. La realidad es que somos un país discriminador, atento a las diferencias, no hay esta noción de comunidad y es lo que debe trabajar la educación. Es fundamental que la educación contribuya ala construcción de la comunidad, de modo tal que todos los peruanos nos sintamos hermanos. Estos fines no se los proponen los gobiernos, se plantean fines minúsculos, instructivos y no tocan los problemas de fondo que tiene la convivencia en el Perú.
¿Será porque en ese campo no se pueden mostrar logros al irse? Claro, por eso han combatido al Instituto Nacional de Estadística. Lo que quieren es tener unos números, cuántos exámenes, cuántos maestros y de acá a cuatro, cinco años decir que el gobierno fue perfecto y así borrar la pésima administración que tuvo entre el ochenta y ochenta y cinco. Según el informe de Web, los salarios de los maestros se vinieron al suelo durante el gobierno aprista. Y fue el gobierno aprista que incorporó a casi cien mil maestros, la mayoría de ellos sin título pedagógico, entonces de qué estamos hablando, ahora vienen a evaluar a esos maestros que ellos permitieron el ingreso sin formación, para montarse encima de ellos y sacar pecho y recibir los aplausos de la barra brava.
¿Exacerban el antagonismo? Así es. Y lo grave es que el Presidente de la República, presentó el Proyecto Educativo Nacional del Consejo Nacional de Educación, en palacio de gobierno e invitó a una serie de autoridades e instituciones. ¿Quién estuvo ausente en esta reunión? Los maestros. El proyecto lo presentan a todos menos a los maestros. ¿Quién lo tiene que ejecutar? Los maestros. De qué estamos hablando. (Julia Vicuña).
José Rouillon Delgado
19 marzo 2007

15.3.07

En defensa del sindicato magisterial

Santiago Pedraglio
Perú 21, Domingo, 11 de marzo de 2007

La pelea entre el Gobierno y el Sutep no concluye: ahora es la negativa del Ministerio de Educación a otorgar a los dirigentes del Comité Ejecutivo Nacional (CEN) una ampliación de la licencia sindical del 1 al próximo 25 de marzo, fecha de su XIII Congreso Nacional. Además, ya no tendrán licencia los 24 integrantes del actual CEN sino solo 30 dirigentes a nivel nacional: 4 del CEN y 26 del resto de país. Antes eran 304: un número ciertamente excesivo, pero rebajarlo al diez por ciento es sinónimo de inmovilizarlos.

Cuando está fresco todavía el hecho de que los principales dirigentes del sindicato, entre ellos la propia secretaria general, Caridad Montes, reconocieran como un error y una derrota política no haber participado en la última evaluación, el Gobierno, en lugar de seguir con la espada desenvainada, debería convocar al Sutep a participar en la implementación del Proyecto Educativo Nacional, pues esto significaría comprometer a uno de los actores principales de la urgente renovación del sector. Pretender seguir golpeando al sindicato es dar un paso atrás, perdiendo así la oportunidad política conquistada luego de la derrota política en mención.
¿O es que el Gobierno está aspirando a que el gremio se divida, de manera que cada corriente política tenga su retaceada prolongación sindical? De ser así, habría que advertir que este indeseado retroceso a la década de 1960 destruiría la posibilidad de tener un interlocutor reconocido por la mayoría de los docentes. Por lo demás, la destrucción o debilitamiento del sindicato le abrirá las puertas al crecimiento de grupos más radicales, cercanos a Sendero Luminoso, sin el menor interés de trabajar en democracia.

Sin duda, el Sutep necesita reformas internas. Su congreso es una buena ocasión para que apruebe, por ejemplo, la elección de los dirigentes nacionales mediante el voto universal de los afiliados. También para que se discuta y asuma, con los matices y las diferencias que consideren convenientes, trabajar por el Proyecto Educativo Nacional, en cuya elaboración han participado incluso antiguos dirigentes del sindicato.

No se trata de defender a Patria Roja ni a los dirigentes gremiales de esa organización, sino al sindicato único de los maestros. La gestión de este partido es cuestionable, pues han manejado el gremio de manera sectaria; no han encabezado la lucha por reformas educativas y mantienen una conducta conservadora, además de ser concesivos con la mala calidad educativa. Sin embargo, el Estado conduce la educación; no el sindicato ni los maestros. Es el principal responsable de la (mala) formación de los docentes y el primer promotor de la proliferación de institutos privados de pésima calidad. El gobierno aprista no tenía plan previo, aunque ha hecho suyo el Proyecto Educativo Nacional (PEN), lo que está muy bien, pero aún no ha iniciado su ejecución (dicho sea esto sin desconocer la iniciativa de presentar al Parlamento el proyecto de Carrera Pública Magisterial).

Cabe recordar, por último, que los trabajadores requieren sindicatos para que, entre otros asuntos centrales, estén en capacidad de exigir mejoras salariales, sobre todo cuando la producción nacional y la productividad del trabajo suben y los ingresos se mantienen estacionarios o disminuyen.

Jose Rouillon
peruforopaulofreire@yahoo.es
11 marzo 2007